3729门课程上网发布，教师网上布置批改作业、组织学习讨论，师生之间教与学互动频繁，网络教学平台促进了传统教学模式的改变和研究性教学的深入开展。
□通讯员 戴世勇 杨绍琼
“当200多张笑脸突然出现在我面前时，真的让我太感动了！”一提起不久前参加的一次晚会，扬州大学外国语学院的高建红老师激动的心情久久不能平静。按照教学计划，高老师在该校机械学院所承担的“大学英语”课程教学任务，到本学期就全部结束了。“可是许多同学在我的网络教学平台上留言，说希望在课程结束前，能够跟我一起开一个Party，为两年来的大学英语课程学习画上一个圆满的句号。”高建红老师说。就在这次晚会上，高老师收到了一份特别的礼物，就是一张汇集了她所授7个班级200多位同学笑脸的巨幅照片。
高建红老师所说的网络教学平台就是该校为配合课堂教学，利用信息和网络技术精心打造的一个让师生教与学互动的数字化交流平台。据扬州大学教务处有关负责人介绍，该校为适应教育部“质量工程”对高校教育教学信息化提出的要求，本着深化教学方法与手段改革，培养学生自主学习的能力，促进师生互动与交流，增加教师在教书育人上的投入，推进研究性教学的目的，从2007年开始启动课程教学资源网络化建设计划，并引进网络教学平台，开展教学网络资源建设与利用的培训，通过每年评选优秀网络课程等活动，鼓励教师提高网络资源建设的质量。
如今全校已有3729门课程进入网络教学平台，每学期有1000余门课程利用网络教学平台开展正常的辅助教学活动，近两年累计访问人次达到7800多万。如该校“大学物理”课程利用网络教学平台配合物理实验网上预约、管理，为学生提供了良好的网上实验预习平台。同时，学生在网络平台上选择实验课题，利用网络查找资料，在平台上讨论相关问题，课外时间进实验室自主实验，学生经过选题、实验前准备、实验操作、研讨、撰写课程论文和论文答辩等教学环节，感受科学研究的全过程，得到综合实验能力的训练，学会综合思维，提高了实践与创新能力。
“大学英语”课程从2007年开始，采用“基于网络和课堂的多媒体教学模式”，借助于该网络平台，学生每周自主学习时间可达到4课时以上，进行视听说训练，培养了学生综合运用外语的能力。学校在取消了全国四级英语考试成绩与学位挂钩的政策后，学生的英语学习的热情不降反增，学习成绩不降反升，2009年一年级四级英语合格率高达83.7%。该课程教学改革成果获得江苏省教学成果奖，2008年成为国家精品课程。在扬州大学不仅仅是大学英语课程，还有13门课程通过“平台”的建设提升了内涵，成为国家精品课程，其数量居地方高校前列。
网络教学平台的使用，不仅在资源上丰富了课堂教学的内容，而且推动了研究性教学的开展。许多教师和学生也从初期的课程讲义的交流，发展到在平台上作业的提交与批改、在线测试、在线讨论与答疑以及研究性教学等形式。主讲“学校心理健康教育”的石文山老师利用网络教学平台积极开展研究教学探索，通过平台建立学习小组，利用平台发布小组研究的主题信息、探究公告、探究计划，建立资料共享站，利用网络平台开展教学成果网上展示等活动，极大地提升了学生的学习兴趣和学习的主动性，他的经验在学校教学工作会议上作交流，引起强烈反响。
在不久前召开的第14届全国高校教育教学信息化论坛上，该校经济学院的孔建成老师应邀作了专题发言，不仅就自己利用网络教学平台讲授“保险学”课程的经验进行了介绍，也将自己利用平台在开展研究性教学、指导学生毕业论文设计等方面的尝试作了大会交流，受到了与会代表的一致好评，并得到会议的特别推荐。
“网络教学平台拓展了传统课堂教学的时间和空间，改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的改革，既提高了教学的效率，也提高了整体教学质量。”扬州大学校长郭荣说。
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